Secuencia didáctica y principios generales para una enseñanza por competencias

En la realización de la secuencia didáctica he procurado tener en cuenta las ideas que, por su importancia, se repiten en los documentos manejados - leído, subrayados, resumidos, etc -, ideas de buena lógica que aplicadas a la enseñanza de la lectura y de la escritura inciden en la importancia del proceso que desearíamos que culminase con un buen producto final. La secuencia didáctica es un proceso en el que han de tener en cuenta principios pedagógicos que contribuirán a un aprendizaje verdadero -completo y permanente.

La secuencia didáctica

Título: La Unión Europea

Tarea final: Exposición oral sobre la Unión Europea

Objetivos

1: Conocer la Unión Europea: sus raíces, sus países, su economía, sus instituciones,...

2: Elaborar un libro sobre la Unión Europea.

Actividades:

1.1 Búsqueda de datos (1ª sesión):

Consulta de libros de texto y otros materiales.

Búsqueda de información en internet.

Búsqueda de imágenes, esquemas, fotografías, etc, como apoyo visual para la exposición oral.

Objetivo 2: Seleccionar, entre la información encontrada, los datos más relevantes.

Actividades (2ª sesión):

2.1. Copia o impresión de la información encontrada.

2.2. Lectura y selección de los datos más relevantes, usando técnicas de subrayado, resumen, esquemas, anotaciones, etc.

Objetivo 3: Presentar a los restantes miembros del grupo la información seleccionada para proceder a una selecciónc onsensuada.

Actividades (3ª y 4ª sesión):

3.1. Lectura y comentario a los miembros del grupo de la selección de datos.

3.2. Debate y puesta en común para la selección definitiva de datos.

3.3. Estrategias para desarrollar la exposición oral ante el gran grupo.

Objetivo 4: Exponer en el aula la tarea realizada.

Actividades (5ª sesión):

4.1. Exposición oral del trabajo realizado ante el grupo clase con apoyo de materiales complementarios (mapas geográficos, esquemas, mapas temáticos, imágenes, etc.).

Los principios generales

Considero que esta secuencia tiene en cuenta los principios generales de la enseñanza por competencias ya que, en mi opinión, es:

-Contextualizada y realista: es práctica y pensada para los alumnos y alumnas que conozco.

- Estratégica: encaminada a la exposición oral, producto final al que se llega tras la búsqueda, puesta en común y selección de la información encontrada.

- Explícita y directa: los alumnos han de buscar, seleccionar y exponer.

- Metacognitiva: el grupo profundiza y reflexiona sobre la información encontrada, para elegir los datos más relevantes y enriquecedores para la actividad.

- Modelada: basada en fichas temáticas, esquemas y sistemas de organización de la información que se han trabajado antes para la elaboración de otros temas del currículo.

- Prolongada: es una secuencia didáctica con pasos análogos a otras realizadas para desarrollar el currículo correpondiente a otras materias.

- Social: es una actividad en grupo que favorece la interacción social y el intercambio de ideas, opiniones, conceptos y procedimientos para la realización de tareas en común.

- Variada: se mezclan en ella actividades individuales y en grupo, búsqueda de textos -en diferentes soportes-, de imágenes, actividades de lectura, escritura y expresión oral y uso de material complementario para la exposición - mapas, imágenes, esquemas, etc.

Defectos más comunes en la enseñanza de la escritura y la lengua oral.



Tras la lectura detenida y reflexiva de los documentos de trabajo correspondientes al Curso "Introducción a la enseñanza de las competencias lingüísticas", paso a resumir las ideas más importantes y a dar una breve opinión.



La escritura y su enseñanza.



Se considera un acierto la enseñanza de la escritura centrada en el proceso: es muy importante planificar y revisar. En la enseñanza de la escritura se advierten muchos errores. Muchos de ellos están relacionados con la planificación y revisión del proceso de enseñanza. Nos obsesionamos y el alumnado se obsesiona con el producto final y descuidamos la elaboración de este, olvidando que en la receta no debemos incluir la precipitación.

Algunos de los errores que se citan son los siguientes:

- Descuidar la planificación y revisión del proceso.

- Olvidar que los textos son muy variados y limitarnos a los textos literarios, confundienndo educación literaria con educación de la escritura.

- Ignorar el lenguaje escrito informal de los jóvenes.

- Sobrevalorar la importancia de la ortografía en detrimento del contenido del texto.

- Pasar por alto el uso de las nuevas tecnologías: rechazar el uso del procesador y despreciar sus efectos positivos como la mejora de la ortografía, entre otros.



Considero que uno de los errores más frecuentes que cometemos en la enseñanza de la escritura es intentar anticipar la recogida del fruto (el producto final). Olvidamos las labores previas en el proceso, que son escuchar, hablar, leer y pensar (planificar y revisar). Hay un refrán que nos enseña "A su tiempo maduran las uvas"; tengámoslo en cuenta.





La lengua oral y su enseñanza.



El documento consultado comienza con afirmaciones rotundas sobre la lengua oral y su enseñanza. En él se viene a decir que no ha existido o no ha sido una enseñanza de lengua oral genuina. Como dice Vilá (2004) :"Cuando se plantean actividades de lengua oral, por ejemplo, exponer algo, [...], la exposición se produce más como un traslado de lo escrito a lo oral que como enseñanza de lo oral [...]". Castellá y Vilá defienden, en la enseñanza de la lengua oral , el uso de registros correspondientes a la lengua oral planificada, por su proximidad a la lengua escrita, con la que comparte muchas características.

Con relación a un modelo de enseñanza de la lengua oral, al no existir este, se considera orientativo el modelo de enseñanza de la lengua escrita, cuyas características para la lenguaescrita serían:
1. Procesual: se preocuparía de la elaboración del texto oral y del resultado final /texto pronunciado).
2. Secuencial: abordando las fases de elaboración de un texto oral.
3. Integrado: relacionando lengua oral y lengua escrita.
4. Variado: con variedad de textos (orales informales y orales formales).

Se defiende la importancia de los textos informales al considerar que sirven tanto o más a la lectura que los formales y se relaciona con las habilidades sociales, al manifestarse estas, preferentemente, a través del lenguaje informal.
Se considera muy positivo el trabajo en equipo para provocar, regular y mejorar el aprendizaje del lenguaje oral.

Considero que el autor o autores de los documentos consultados defienden caminos análogos para la enseñanza de la escritura y de la lengua oral, por lo tanto, los errores que se cometen en la enseñanza de esta son los citados en el apartado anterior, y hacen referencia a carencias en la planificación del proceso de enseñanza y en la selección de textos.






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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA





1. Dimensiones de la comprensión lectora.



Si la palabra dimensiones, en la tarea que nos ocupa, es considerada como sinónima de componentes o subcompetencias, he de decir que considero acertada la clasificación que aparece en la página 2 del documento de trabajo sobre estrategias de comprensión lectora. Acertada y, en mi opinión, completa, pues permite pasar de la comprensión superficial y objetiva de un texto a la inmersión en este que nos conducirá a la expresión de nuestros sentimientos e ideas sobre asuntos diversos y variados.


La clasificación de las subcompetencias que contribuyen a la comprensión lectora (basada en los esquemas de PISA y PIRLS) y su expresión en estos es la siguiente:

En esquema PISA (Competencias lectoras)

A) Comprensión local: obtención de información. dastos aislados y específicos.

B) Comprensión global: desarrollo de la comprensión general.

C) Comprensión inferencial: elaboración de una interpretacion.

D) Crítica conceptual: reflexión y valoración sobre el contenido del texto.

E) Crítica formal: reflexión y valoración sobre la forma del texto.



En esquema PIRLS (Procesos de comprensión)

A) Comprensión local y comprensión global: incluidas en a el apartado de localización y obtención de información explícita.

B) Comprensión inferencial: realización de inferencias directas.

C) Crítica conceptual y crítica formal: análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales.




2. ¿Cómo ha de ser una enseñanza de la comprensión lectora?



La enseñanza de la comprensión lectora ha de ser completa: ha de incluir todas las subcompetencias o dimensiones de la comprensión lectora. Se ha de trabajar con variedad de textos y con distintos enfoques, teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos y alumnas. Dependerá de esta la profundidad con la que tratemos los diferentes textos que elijamos. Trabajaremos primero la comprensión objetiva del texto, en su apartados de comprensión local y comprensión global, aspectos en los que, segun el informe PISA, se advierten numerosas carencias. Rentabilicemos el trabajo con nuestros alumnos a través de la práctica lectora sistemática y desarrollada con estrategias adecuadas. Más adelante pasaremos al entrenamiento de la competencia inferencial y finalmente a la expresión de ideas propias sobre el contenido y la forma de los textos, señal inequívoca de que se ha conseguido un importante nivel de comprensión: el alumno ha interiorizado el texto y lo ha hecho suyo.



3. Estrategias de comprensión lectora.

Es difícil elegir entre las estrategias que se nos ofrecen para abordar la enseñanza de la lectura. considero que todas son importantes y que contribuyen a la mejora de la comprensión lectora, aunque en distinto grado y en momentos diferentes. Si relacionamos el acto de leer con una actividad deportiva podemos distinguir, y así aparece en la página 5 de documento "Estrategias de comprensión lectora" un antes, un durante y un después: nos preparamos con actividades motivadoras y de toma progresiva de contacto con el texto, nos sumergimos en su lectura, mar de ideas en el que, unas veces, avanzamos con brazadas largas y agradables hacia su final y otras veces, desconcertados y dubitativos, no logramos encontrar el camino de ida.

Sirva el símil para expresar que todas las estrategias sugeridas favorecen la comprensión
lectora. Comenzar con una declaración de intenciones, aclarar la finalidad de la lectura, y seguir con actividades de profundización para comprender el texto en todas sus dimensiones nos permitirá hacerlo nuestro y explicarlo, sentirlo, vivirlo, contarlo y usarlo como base de acceso a otros textos.

¿Es la competencia lingüística una sola o un conjunto?

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una comunidad de habla. Una definición sencilla que destaca la función comunicativa del lenguaje y que podríamos relacionar con el significado de la expresión "competencia comunicativa" de S.Savignon (1972) que este usa para referirse a la capacidad de los aprendientes de lengua para comunicarse con otros compañeros de clase. Se destaca la funcionalidad del lenguaje y la eficacia del acto comunicativo. No obstante, no deben olvidarse las reglas del sistema de lengua y las de uso de lengua, que M. Canale (1983) denomina competencia lingüística y competencia discursiva, respectivamente.

Los estudiosos en el campo de la enseñanza de las lenguas saben de la complejidad del acto comunicativo y dejan bien claro que ni la competencia comunicativa es una sola, ni la competencia lingúística es la única subcompetencia de aquella. Hablar es un acto complejo en el que intervienen diversas variables lingüísticas, sociales y pragmáticas (competencias discursiva y funcional). Todos ponen de manifiesto sus ideas al respecto, aportando nuevos conceptos o matizando conceptos conocidos sobre determinadas competencias.

Tras la lectura de los documentos del CVC considero acertada la clasificación de las competencias que se recoge en los documentos del MCERL porque aúna las opiniones de muchos expertos en la materia. Por eso la he usado para hacer mi esquema arbóreo sobre la competencia lingüìstica.

Competencias lingüísticas: principios generales y enfoques metodológicos.

La enseñanza por competencias viene determinada por una serie de principios generales que la rigen y un desarrollo de estas que se puede realizar atendiendo a diversos enfoques metodológicos.
La enseñanaza por competencias ha de ser:
Contextualizada y práctica: referida a un contexto determinado que nos exige acciones concretas y muy próximas a situaciones reales para conseguir determinados fines a través de actividades prácticas. John Dewey afirmaba que "la acción precede a todo conocimiento; sin ella, conocer y y pensar están inacabados." (http://www.geocities.com)
Estratégica: nos exige la puesta en práctica de las acciones apropiadas para conseguir nuestros objetivos.
Explícita y directa: seamos claros y directos. No perdamos el tiempo y vayamos al grano. Elijamos convenientemente y desprendámonos de nuestros prejuicios educativosq que nos conducen a la realización de actividades de muy dudosa utilidad.
Metacognitiva: fruto de la reflexión sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje en todas sus variables.
Modelada: el alumno ha de tener una base en la que apoyarse en su proceso de aprendizaje. Alguien dijo que "ninguna imaginación se nutre de sí misma." Más recientemente, no obstante, Almudena Grandes, preguntada sobre los límites de su imaginación, contestaba lo siguiente: "no sé dónde están los límites de mi imaginación, pero creo que muy lejos todavía, porque la imaginación se alimenta a sí misma."
Prolongada: la duraíón de una actividad encaminada a conseguir una competencia afecta al desarrollo de esta en todos sus aspectos. Debemos seleccionar qué actividades prolongar y/o recuperar , tras un período de interrupción, por ser básicas y fundamentales.
Social: las competencias lingüísticas se ponen de manifiesto en actos sociales; escuchamos y nos escuchan, hablamos y nos hablan. Incluso cuando estamos sólos y hablamos (pensamos en voz alta) nos dirigimos a alguien, a veces a nosotros mismos, convirtiéndonos a un tiempo en emisores y receptores.
Variada:
1. Para evitar la monotonía y superar la acomodación: ambas disminuyen la capacidad de pensar.
2. Para abarcar todos los contextos y situaciones en los que hemos de maniifestar nuestra competencia lingüística.
3. Para dar cabida a otras cualidades que nuestros alumnos poseen y que permanecen escondidas a la espera de que loas despertemos.

Una adecuada enseñanza de las competencias requiere la utilización de diversos enfoques metodológicos:
1. Enseñanza para la comprensión de Perkins:
Incide en la programación de la actividad docente: qué enseñar, qué vale la pena comprender (posiblemente una selección de qué enseñar), cómo enseñar para comprender, cómo evaluar y saber lo que comprenden los alumnos.
Fuentes: http://www. quiersesercompetente.blogspot.com
http://.profebelmez.blogspot.com
Otras fuentes: http://www.learnweb.harvard.edu



2. Enfoque comunicativo:
Se da impòrtancia a la comunicación real en su vertiente oral y escrita.
Fuente: http://www.quierssercompetente.blogspot.com

Se destaca la lengua como elementode inclusión social.
Fuente: http://www.profebelmez.blogspot.com
Otras fuenteshttp://si.uab.es
http://cvc.cervantes.es

3. Estudio por proyectos de trabajo:
Se destaca el estudio por proyectos integrados que ayudan al estudiante a adquirir conocimientos y habilidades básicas y ponerlas en práctica. para la resolución de situaciones problemáticas, que se lleva acabo en grupos.
Fuentes: http://www.quieresercompetente.blogspot.com
http://www.profebelmez.blogspot.com
Otras fuentes: http://www.eduteka.org

4. Resolución de problemas:
Se destaca la validez de este enfoque metodológico desde los primeros niveles de educación. lo importante es educar en la adquisición de estrategias que permitan afrontar situaciones problematicas que hemos de resolver a lo largo de la vida. El uso adecuado y l desarrollo de las estrategias irán haciendo posible que los alumnos y alumnas conmtribuyan a mejorar el mundo en que viven.
Fuente: http://www.profebelmez.blogspot.com
Otra fuente: www.fisica.ucr.ac.cr
5. Enseñanza por tareas:
Se define como mpropuesta de un programa de aprendizaje de lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua y no de estructuras sintácticas (...). esta tarea posee las siguientes propiedades:
a) tiene una estructura pedagógicamente adecuada.
b) está abierta a la intervención activa y a la aportación de los alumnos.
c) requiere una atención prioritaria de los alumnos al contenido de los mensajes.
d) les facilita ocasión y momentos de atención a las formas lingüísticas.

Fuente:http://www.profebelmez.blogspot.com

Competencias básicas

Iniciación a las competencias lingüísticas

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Noche literaria

Imágenes que nos despiertan el gusto por la lectura.