Defectos más comunes en la enseñanza de la escritura y la lengua oral.
Tras la lectura detenida y reflexiva de los documentos de trabajo correspondientes al Curso "Introducción a la enseñanza de las competencias lingüísticas", paso a resumir las ideas más importantes y a dar una breve opinión.
La escritura y su enseñanza.
Se considera un acierto la enseñanza de la escritura centrada en el proceso: es muy importante planificar y revisar. En la enseñanza de la escritura se advierten muchos errores. Muchos de ellos están relacionados con la planificación y revisión del proceso de enseñanza. Nos obsesionamos y el alumnado se obsesiona con el producto final y descuidamos la elaboración de este, olvidando que en la receta no debemos incluir la precipitación.
Algunos de los errores que se citan son los siguientes:
- Descuidar la planificación y revisión del proceso.
- Olvidar que los textos son muy variados y limitarnos a los textos literarios, confundienndo educación literaria con educación de la escritura.
- Ignorar el lenguaje escrito informal de los jóvenes.
- Sobrevalorar la importancia de la ortografía en detrimento del contenido del texto.
- Pasar por alto el uso de las nuevas tecnologías: rechazar el uso del procesador y despreciar sus efectos positivos como la mejora de la ortografía, entre otros.
Considero que uno de los errores más frecuentes que cometemos en la enseñanza de la escritura es intentar anticipar la recogida del fruto (el producto final). Olvidamos las labores previas en el proceso, que son escuchar, hablar, leer y pensar (planificar y revisar). Hay un refrán que nos enseña "A su tiempo maduran las uvas"; tengámoslo en cuenta.
La lengua oral y su enseñanza.
El documento consultado comienza con afirmaciones rotundas sobre la lengua oral y su enseñanza. En él se viene a decir que no ha existido o no ha sido una enseñanza de lengua oral genuina. Como dice Vilá (2004) :"Cuando se plantean actividades de lengua oral, por ejemplo, exponer algo, [...], la exposición se produce más como un traslado de lo escrito a lo oral que como enseñanza de lo oral [...]". Castellá y Vilá defienden, en la enseñanza de la lengua oral , el uso de registros correspondientes a la lengua oral planificada, por su proximidad a la lengua escrita, con la que comparte muchas características.
Con relación a un modelo de enseñanza de la lengua oral, al no existir este, se considera orientativo el modelo de enseñanza de la lengua escrita, cuyas características para la lenguaescrita serían:
1. Procesual: se preocuparía de la elaboración del texto oral y del resultado final /texto pronunciado).
2. Secuencial: abordando las fases de elaboración de un texto oral.
3. Integrado: relacionando lengua oral y lengua escrita.
4. Variado: con variedad de textos (orales informales y orales formales).
Se defiende la importancia de los textos informales al considerar que sirven tanto o más a la lectura que los formales y se relaciona con las habilidades sociales, al manifestarse estas, preferentemente, a través del lenguaje informal.
Se considera muy positivo el trabajo en equipo para provocar, regular y mejorar el aprendizaje del lenguaje oral.
Considero que el autor o autores de los documentos consultados defienden caminos análogos para la enseñanza de la escritura y de la lengua oral, por lo tanto, los errores que se cometen en la enseñanza de esta son los citados en el apartado anterior, y hacen referencia a carencias en la planificación del proceso de enseñanza y en la selección de textos.
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martes, 20 de enero de 2009
martes, 13 de enero de 2009
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
1. Dimensiones de la comprensión lectora.
Si la palabra dimensiones, en la tarea que nos ocupa, es considerada como sinónima de componentes o subcompetencias, he de decir que considero acertada la clasificación que aparece en la página 2 del documento de trabajo sobre estrategias de comprensión lectora. Acertada y, en mi opinión, completa, pues permite pasar de la comprensión superficial y objetiva de un texto a la inmersión en este que nos conducirá a la expresión de nuestros sentimientos e ideas sobre asuntos diversos y variados.
La clasificación de las subcompetencias que contribuyen a la comprensión lectora (basada en los esquemas de PISA y PIRLS) y su expresión en estos es la siguiente:
En esquema PISA (Competencias lectoras)
A) Comprensión local: obtención de información. dastos aislados y específicos.
B) Comprensión global: desarrollo de la comprensión general.
C) Comprensión inferencial: elaboración de una interpretacion.
D) Crítica conceptual: reflexión y valoración sobre el contenido del texto.
E) Crítica formal: reflexión y valoración sobre la forma del texto.
En esquema PIRLS (Procesos de comprensión)
A) Comprensión local y comprensión global: incluidas en a el apartado de localización y obtención de información explícita.
B) Comprensión inferencial: realización de inferencias directas.
C) Crítica conceptual y crítica formal: análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales.
2. ¿Cómo ha de ser una enseñanza de la comprensión lectora?
La enseñanza de la comprensión lectora ha de ser completa: ha de incluir todas las subcompetencias o dimensiones de la comprensión lectora. Se ha de trabajar con variedad de textos y con distintos enfoques, teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos y alumnas. Dependerá de esta la profundidad con la que tratemos los diferentes textos que elijamos. Trabajaremos primero la comprensión objetiva del texto, en su apartados de comprensión local y comprensión global, aspectos en los que, segun el informe PISA, se advierten numerosas carencias. Rentabilicemos el trabajo con nuestros alumnos a través de la práctica lectora sistemática y desarrollada con estrategias adecuadas. Más adelante pasaremos al entrenamiento de la competencia inferencial y finalmente a la expresión de ideas propias sobre el contenido y la forma de los textos, señal inequívoca de que se ha conseguido un importante nivel de comprensión: el alumno ha interiorizado el texto y lo ha hecho suyo.
3. Estrategias de comprensión lectora.
Es difícil elegir entre las estrategias que se nos ofrecen para abordar la enseñanza de la lectura. considero que todas son importantes y que contribuyen a la mejora de la comprensión lectora, aunque en distinto grado y en momentos diferentes. Si relacionamos el acto de leer con una actividad deportiva podemos distinguir, y así aparece en la página 5 de documento "Estrategias de comprensión lectora" un antes, un durante y un después: nos preparamos con actividades motivadoras y de toma progresiva de contacto con el texto, nos sumergimos en su lectura, mar de ideas en el que, unas veces, avanzamos con brazadas largas y agradables hacia su final y otras veces, desconcertados y dubitativos, no logramos encontrar el camino de ida.
Sirva el símil para expresar que todas las estrategias sugeridas favorecen la comprensión
lectora. Comenzar con una declaración de intenciones, aclarar la finalidad de la lectura, y seguir con actividades de profundización para comprender el texto en todas sus dimensiones nos permitirá hacerlo nuestro y explicarlo, sentirlo, vivirlo, contarlo y usarlo como base de acceso a otros textos.
1. Dimensiones de la comprensión lectora.
Si la palabra dimensiones, en la tarea que nos ocupa, es considerada como sinónima de componentes o subcompetencias, he de decir que considero acertada la clasificación que aparece en la página 2 del documento de trabajo sobre estrategias de comprensión lectora. Acertada y, en mi opinión, completa, pues permite pasar de la comprensión superficial y objetiva de un texto a la inmersión en este que nos conducirá a la expresión de nuestros sentimientos e ideas sobre asuntos diversos y variados.
La clasificación de las subcompetencias que contribuyen a la comprensión lectora (basada en los esquemas de PISA y PIRLS) y su expresión en estos es la siguiente:
En esquema PISA (Competencias lectoras)
A) Comprensión local: obtención de información. dastos aislados y específicos.
B) Comprensión global: desarrollo de la comprensión general.
C) Comprensión inferencial: elaboración de una interpretacion.
D) Crítica conceptual: reflexión y valoración sobre el contenido del texto.
E) Crítica formal: reflexión y valoración sobre la forma del texto.
En esquema PIRLS (Procesos de comprensión)
A) Comprensión local y comprensión global: incluidas en a el apartado de localización y obtención de información explícita.
B) Comprensión inferencial: realización de inferencias directas.
C) Crítica conceptual y crítica formal: análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales.
2. ¿Cómo ha de ser una enseñanza de la comprensión lectora?
La enseñanza de la comprensión lectora ha de ser completa: ha de incluir todas las subcompetencias o dimensiones de la comprensión lectora. Se ha de trabajar con variedad de textos y con distintos enfoques, teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos y alumnas. Dependerá de esta la profundidad con la que tratemos los diferentes textos que elijamos. Trabajaremos primero la comprensión objetiva del texto, en su apartados de comprensión local y comprensión global, aspectos en los que, segun el informe PISA, se advierten numerosas carencias. Rentabilicemos el trabajo con nuestros alumnos a través de la práctica lectora sistemática y desarrollada con estrategias adecuadas. Más adelante pasaremos al entrenamiento de la competencia inferencial y finalmente a la expresión de ideas propias sobre el contenido y la forma de los textos, señal inequívoca de que se ha conseguido un importante nivel de comprensión: el alumno ha interiorizado el texto y lo ha hecho suyo.
3. Estrategias de comprensión lectora.
Es difícil elegir entre las estrategias que se nos ofrecen para abordar la enseñanza de la lectura. considero que todas son importantes y que contribuyen a la mejora de la comprensión lectora, aunque en distinto grado y en momentos diferentes. Si relacionamos el acto de leer con una actividad deportiva podemos distinguir, y así aparece en la página 5 de documento "Estrategias de comprensión lectora" un antes, un durante y un después: nos preparamos con actividades motivadoras y de toma progresiva de contacto con el texto, nos sumergimos en su lectura, mar de ideas en el que, unas veces, avanzamos con brazadas largas y agradables hacia su final y otras veces, desconcertados y dubitativos, no logramos encontrar el camino de ida.
Sirva el símil para expresar que todas las estrategias sugeridas favorecen la comprensión
lectora. Comenzar con una declaración de intenciones, aclarar la finalidad de la lectura, y seguir con actividades de profundización para comprender el texto en todas sus dimensiones nos permitirá hacerlo nuestro y explicarlo, sentirlo, vivirlo, contarlo y usarlo como base de acceso a otros textos.
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